■江苏省南京信息工程大学附小  林春曹

  外出旅行，坐在旅游巴士上，在妻子和女儿闭目小憩时，我总喜欢透过车窗，浏览外面的田园风景，顺便也留意一下路标。即使是在回程的路上，也乐此不疲，我觉得这也是旅行中的一部分。这样的旅行次数多了，渐渐地，我发现自己在不知不觉间谙熟了周边许多城市的交通，女儿则把我称作“活地图”。

  一天，我和女儿一块儿在书桌前静静地阅读着安徒生的童话。小鬼头的阅读速度很快，我还没看完，她就翻页了，好像是在和我比赛。她一读完，便把头一扬，得意地冲我说：“我看完了，比你快！”我笑了笑，说：“快就好吗？你把刚才的读书当作一场比赛，我可是把它当作一次旅行的，一次文字的旅行。”女儿忽闪着一对大眼睛，对我的话有点似懂非懂，毕竟她才上小学三年级。

  是呀，在我看来，阅读就是一次旅行，而阅读教学就是教师与学生同乘一辆“文字巴士”展开的快乐之旅。遗憾的是，在当下的阅读课堂中，我们常常看到在这辆“文字巴士”上，师生的眼睛盯住的是前方的既定目标，而忘记了文字的美丽风景，更忘记了驻足回望阅读来时路。这样，一路加速前进，不停地问、答、读、讲，以为离前方目标越来越近，到头来却是一身疲倦、一片茫然，甚至连来时路也记不清了。于是，我们的阅读课上了一节又一节，学生的阅读素养依然难有提升，每一次的阅读依然是从起点奔向终点，奔得气喘吁吁。

  其实，在阅读教学中，师生的文字之旅，既要有终点目标的召唤，又要有旁逸斜出的浏览，更要有对来时路的回望。浏览是一种自由阅读的心境，在看似不经意间，却常能品味出文本之外的趣味；它看似游离于终点目标，却是学生在阅读过程中的真实经历。因此，在阅读教学中，教师需要给学生留下适度的阅读空间，允许学生在阅读之旅中流连于文本之外的世界，我们不妨称之为“阅读小差”。而事实上，“阅读小差”一般是由文本中的某个词、某句话、某个人、某个物等所引发的即时链接，是学生在当下阅读状态中的真实思想活动，极具个性化色彩。教师若是能开掘学生的“阅读小差”，就会在课堂上产生“未曾预约的精彩”。

  阅读教学的意义，在于引领学生经历阅读的全部过程，这个过程并非止于终点，它理应包括从终点回望起点，认清来时路径，梳理阅读方法，积淀阅读经验。因此，阅读教学的路径不应该是一条从起点指向终点的平面线段，而应该是一个螺旋上升的立体环状。

  回望阅读的来时路，一是需要铭记一路上的重要“阅读路标”。这不只是为了这一篇文本的阅读，这样的“阅读路标”具有复制功能，它可以在今后的阅读中灵活迁移。二是需要铭记一路上的“语言风景”。在语言之路上穿行，满眼葱茏，满目繁花，耳濡目染，流连其间，要珍藏语言的味道，要留存语言的痕迹，当然也包括那些精彩的“阅读小差”。三是需要铭记一路上的“思想浸润”。文本中的人、事、景、物一步步走向你，形象由模糊到清晰，情感由陌生到熟悉，思想由肤浅到深邃，这样的变化过程，尤其是思想拔节的过程，才是真正意义上的阅读成长。

  引导学生回望阅读的来时路，既可以审视自己刚刚走过的阅读印记，又可以奠定今后的阅读基石，其意义不容小觑。这样的回望多了，学生也就自己找到了一条阅读的门径。